Категорії розділу
| Спорт [122] |
| Комп'ютери [34] |
| Ігри [85] |
| Освіта [38] |
| Політика [54] |
| Кіно [55] |
| В Росії [20] |
| В світі [79] |
| Економіка [46] |
| Зірок Світу [43] |
| PC Ігри [11] |
| Онлайн игры [30] |
Силки
Популярное
| [11.01.2009] | [Спорт] |
| Бенітес: Витівки Фергюсона залишаються безкарними (0) | |
| [09.05.2009] | [Ігри] |
| EVE Online: Apocrypha на этой неделе (0) | |
| [16.01.2009] | [Освіта] |
| Чистка образования: в Украине слишком много вузов? (0) | |
| [02.01.2009] | [В світі] |
| Куба отмечает 50-летие революции. Рауль Кастро выступит с речью с исторического "фиделевского" балкона (0) | |
| [02.02.2009] | [Освіта] |
| Найкращі темпи реєстрації на ЗНО - на сході України, найгірші - на заході (0) | |
Авторизация
Чат
Опрос
Допомога
Якщо вам подобаеться
цей проект то ви можете
розмістити цю кнопку,
тим самим домоможете
проекту.Просто скопіруйте ниже код.
Статистика
Онлайн всього: 1
Гостей: 1
Користувачів: 0
» Зарег. на сайте
Всего: 93
Новых за месяц: 0
Новых за неделю: 0
Новых вчера: 0
Новых сегодня: 0
» Из них
Администраторов: 1
Модераторов: 0
Всего: 93 Новых за месяц: 0 Новых за неделю: 0 Новых вчера: 0 Новых сегодня: 0 » Из них
Администраторов: 1 Модераторов: 0
Проверенных: 3 
Обычных юзеров: 89 » Из них
Парней: 56 
Девушек: 37 
Будьласка натисніть нижще наведену картинку та силку.Зараніє Дякую!
Раздел: Освіта
Гениальность и IQ не способствуют успехам в учебе
Общество издревле превозносило талантливых людей. Многие уверены, что обладание отличными от остальных людей умственными способностями и уверенность в их наличии и есть ключ к успеху. Однако исследование, длившееся почти 30 лет, доказывает, что повышенное внимание к интеллекту или таланту делает людей уязвимыми к неудачам: они начинают бояться вызовов судьбы и не способны преодолеть временные трудности, пишет Scientific American.
Школьники, которым легко давалась учеба и которым с детства внушали, как они талантливы и умны, в конце концов уверяются в том, что именно тот факт, что они не затрачивают на учебу никаких особенных усилий, и делает их талантливыми. В результате эта уверенность заставляет их считать все свои ошибки и усилия, которые нужно прикладывать для достижения хороших результатов, ударом по самолюбию. Как следствие они теряют уверенность в собственных силах и мотивацию к дальнейшей учебе.
Преувеличенная похвала талантам детей, которой часто злоупотребляют родители, только усугубляет подобный образ мыслей. Однако исследования, проведенные учеными, показывает, что любого потенциального вундеркинда можно научить не бояться трудностей и развивать собственный склад ума, фокусируясь на усилиях, прикладываемых для достижения результатов в учебе, а не на таланте или IQ.
В частности, доказано, что дети, связывающие отсутствие успехов в учебы с отсутствием таланта, о котором им так часто говорили родители, теряют мотивацию к учебе и перестают показывать хорошие результаты в гораздо большей степени, чем школьники, которые связывали отсутствие успеха с недостатком усилий. Наиболее упорные ученики не фиксировали свое внимание на ошибках, вместо этого они рассматривали их, как проблему, требующую решения.
Психологи выделили два типа учащихся не только в зависимости от разного отношения к собственным ошибкам, но и в зависимости от того, как они понимают слово "интеллект". "Беспомощные" учащиеся, которые сосредоточены на своих ошибках и воспринимают их как недостаток таланта, уверены, что интеллект – это понятие "монолитное", неизменное и неизменяемое. Другими словами, каждому отмеряно определенное количество интеллекта, и изменить это количество нельзя. Психологи называют такой тип мышлений "фиксированным". Его представители избегают сложных задач, так как шансы совершить ошибку увеличиваются, а так же уменьшаются шансы на то, чтобы выглядеть умным и талантливым. Такие дети не прилагают никаких усилий для решения проблемы: они уверены, что "вкалывать" должны только те, у кого нет таланта. Школьники, ориентированные на преодоление трудностей, напротив, считают что интеллект – это то, что можно и нужно развивать путем получения знаний и постоянного труда. Такой тип мышления называется "развивающимся".
Психологи провели эксперимент с участием школьников из 7-го класса. В самом начале учебного года они попросили участников эксперимента ответить на вопрос, согласны ли они с тем, что интеллект – это нечто, данное при рождении, то, что нельзя изменить или развить. Затем их условно разделили на две группы и провели тест на знания в области математики. Группы показали примерно одинаковые результаты. Затем в течение года ученые наблюдали за динамикой оценок школьников. Как и предполагали руководители исследования, ученики с "развивающимся" типом мышления считали, что главная задача их нахождения в школьных стенах – это получение знаний, а не хороших оценок. Кроме того, они полагали, что главное – это прикладываемые усилия, и чем больше трудишься, ем лучше результат. Они поняли простую вещь – даже гению нужно работать, чтобы достичь высоких результатов.
Школьники с "фиксированным" типом мышления, напротив, были озабочены тем, чтобы выглядеть в глазах окружающих "умными" в гораздо большей степени, чем собственно учебой. Их больше волновали оценки, а не полученные знания. У них наблюдалось крайне негативное отношение к прикладыванию усилий для того, чтобы достичь результата: они считали, что тяжелый интеллектуальный труд – это признак небольшого ума. Повторное тестирование по математике, проведенное в конце учебного года, показало явное преимущество группы с "развивающимся" типом мышления. Участники этой группы продемонстрировали большую направленность к достижению цели путем особого внимания к прикладываемым усилиям. Разрыв между этими двумя условными группами на протяжении последующих двух лет наблюдения только увеличился.
Ученые предполагают, что "фиксированный" тип мышления в дальнейшей жизни приведет к отказу признавать свои собственные ошибки не только в школе и институте, но и на работе и в личной жизни.
Как же сделать так, чтобы тип мышления одаренного ребенка стал "развивающимся", а не "фиксированным? Один из способов: объяснить ему, что все достижения являются результатом упорного труда. К примеру, говоря о гениальных открытиях, заострять внимание на том, что прирожденный талант ученых развился и раскрылся благодаря их упорному труду в области обучения. Следует также уделять внимание правильной похвале ребенка: слишком превознося таланты отпрыска, родители рискуют превратить его в человека с "фиксированным" типом мышления, ориентированного не на знания, а на оценки.
Кроме умения правильно похвалить усилия, родители и учителя могут помочь детям овладеть "развивающим" типом мышления, научив их относится к собственному мозгу как к обучающемуся механизму. У школьников, которым рассказывали не только о навыках обучения, но и о "развивающем" типе мышления и умении применять его в образовательном процессе, начали улучшаться показатели учебы.
Результатом масштабного многолетнего исследования стал вывод о том, что великие достижения тех, кого мы называем гениями, не явились следствием исключительно дара, полученного о рождения, но стали результатом долгих лет упорного труда. Соответственно, упорный труд и дисциплина ведут к гораздо большим достижениям в учебе, чем самый высокий уровень IQ.
Школьники, которым легко давалась учеба и которым с детства внушали, как они талантливы и умны, в конце концов уверяются в том, что именно тот факт, что они не затрачивают на учебу никаких особенных усилий, и делает их талантливыми. В результате эта уверенность заставляет их считать все свои ошибки и усилия, которые нужно прикладывать для достижения хороших результатов, ударом по самолюбию. Как следствие они теряют уверенность в собственных силах и мотивацию к дальнейшей учебе.
Преувеличенная похвала талантам детей, которой часто злоупотребляют родители, только усугубляет подобный образ мыслей. Однако исследования, проведенные учеными, показывает, что любого потенциального вундеркинда можно научить не бояться трудностей и развивать собственный склад ума, фокусируясь на усилиях, прикладываемых для достижения результатов в учебе, а не на таланте или IQ.
В частности, доказано, что дети, связывающие отсутствие успехов в учебы с отсутствием таланта, о котором им так часто говорили родители, теряют мотивацию к учебе и перестают показывать хорошие результаты в гораздо большей степени, чем школьники, которые связывали отсутствие успеха с недостатком усилий. Наиболее упорные ученики не фиксировали свое внимание на ошибках, вместо этого они рассматривали их, как проблему, требующую решения.
Психологи выделили два типа учащихся не только в зависимости от разного отношения к собственным ошибкам, но и в зависимости от того, как они понимают слово "интеллект". "Беспомощные" учащиеся, которые сосредоточены на своих ошибках и воспринимают их как недостаток таланта, уверены, что интеллект – это понятие "монолитное", неизменное и неизменяемое. Другими словами, каждому отмеряно определенное количество интеллекта, и изменить это количество нельзя. Психологи называют такой тип мышлений "фиксированным". Его представители избегают сложных задач, так как шансы совершить ошибку увеличиваются, а так же уменьшаются шансы на то, чтобы выглядеть умным и талантливым. Такие дети не прилагают никаких усилий для решения проблемы: они уверены, что "вкалывать" должны только те, у кого нет таланта. Школьники, ориентированные на преодоление трудностей, напротив, считают что интеллект – это то, что можно и нужно развивать путем получения знаний и постоянного труда. Такой тип мышления называется "развивающимся".
Психологи провели эксперимент с участием школьников из 7-го класса. В самом начале учебного года они попросили участников эксперимента ответить на вопрос, согласны ли они с тем, что интеллект – это нечто, данное при рождении, то, что нельзя изменить или развить. Затем их условно разделили на две группы и провели тест на знания в области математики. Группы показали примерно одинаковые результаты. Затем в течение года ученые наблюдали за динамикой оценок школьников. Как и предполагали руководители исследования, ученики с "развивающимся" типом мышления считали, что главная задача их нахождения в школьных стенах – это получение знаний, а не хороших оценок. Кроме того, они полагали, что главное – это прикладываемые усилия, и чем больше трудишься, ем лучше результат. Они поняли простую вещь – даже гению нужно работать, чтобы достичь высоких результатов.
Школьники с "фиксированным" типом мышления, напротив, были озабочены тем, чтобы выглядеть в глазах окружающих "умными" в гораздо большей степени, чем собственно учебой. Их больше волновали оценки, а не полученные знания. У них наблюдалось крайне негативное отношение к прикладыванию усилий для того, чтобы достичь результата: они считали, что тяжелый интеллектуальный труд – это признак небольшого ума. Повторное тестирование по математике, проведенное в конце учебного года, показало явное преимущество группы с "развивающимся" типом мышления. Участники этой группы продемонстрировали большую направленность к достижению цели путем особого внимания к прикладываемым усилиям. Разрыв между этими двумя условными группами на протяжении последующих двух лет наблюдения только увеличился.
Ученые предполагают, что "фиксированный" тип мышления в дальнейшей жизни приведет к отказу признавать свои собственные ошибки не только в школе и институте, но и на работе и в личной жизни.
Как же сделать так, чтобы тип мышления одаренного ребенка стал "развивающимся", а не "фиксированным? Один из способов: объяснить ему, что все достижения являются результатом упорного труда. К примеру, говоря о гениальных открытиях, заострять внимание на том, что прирожденный талант ученых развился и раскрылся благодаря их упорному труду в области обучения. Следует также уделять внимание правильной похвале ребенка: слишком превознося таланты отпрыска, родители рискуют превратить его в человека с "фиксированным" типом мышления, ориентированного не на знания, а на оценки.
Кроме умения правильно похвалить усилия, родители и учителя могут помочь детям овладеть "развивающим" типом мышления, научив их относится к собственному мозгу как к обучающемуся механизму. У школьников, которым рассказывали не только о навыках обучения, но и о "развивающем" типе мышления и умении применять его в образовательном процессе, начали улучшаться показатели учебы.
Результатом масштабного многолетнего исследования стал вывод о том, что великие достижения тех, кого мы называем гениями, не явились следствием исключительно дара, полученного о рождения, но стали результатом долгих лет упорного труда. Соответственно, упорный труд и дисциплина ведут к гораздо большим достижениям в учебе, чем самый высокий уровень IQ.
| Всього коментарів: 0 | |
Украинская Баннерная Сеть
